Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6

^ Задатки и возможности
Не только лишь характер заносит собственный вклад в структуру личности. Человек вступает в мир как индивидум, наде­ленный совокупой природных параметров и задатков, а его возможности формируются в деятельности, разви­ваясь на Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 базе на генном уровне определенных задатков, т. е. возможности являются функцией не только лишь задатков самих по для себя, да и развития, в которое задатки входят как предпосылки либо Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 условия [221, 230].

Появляется вопрос: в какой степени возможности обу­словлены наследственностью, а в какой — воздействием среды и обучением? В текущее время установлено, что генотип определяет только на теоретическом уровне достижимые границы способностей индивида, а среда Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 и воспитание — как эти способности будут практи­чески реализованы. Разные исследователи оценивают соотношение и вклад этих причин (наследственности и воспитания) по-разному. К примеру, Айзенк [338] основное значение присваивает наследственности, определяя ум как Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 общую прирожденную познавательную спо­собность, но это последняя позиция. Если с ней согла­ситься, то тогда все главные особенности и методы развития психики предопределены био факто­рами. Таковой точки зрения Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 придерживаются многие пси­хиатры и большая часть представителей буржуазной психо­логии. Они считают, что, в отличие от познаний, умений и способностей, возможности обоснованы на сто процентов врожден­ными задатками, а воспитание и обучение их Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 вроде бы только проявляют. Так как они убеждены, что развитие возможностей не находится в зависимости от обучения, постольку их ис­следования обычно ориентированы только на выявление и кон­статацию возможностей Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, но не на компанию процесса их развития и формирования. В качестве подтверждения врожденности возможностей обычно указывают на факты существенных личных различий в возможностях, и в особенности на факты их ранешнего проявления у Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 даровитых деток, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, к примеру, музыкальная даровитость у Моцарта нашлась в три года, у Гайдна — в четыре. Талант в живописи и в скульп Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6­туре проявляется несколько позже: у Рафаэля он проявился в 8 лет, у Ван-Дейка — в 10, у Дюрера — в 15 лет.

354

Но преждевременное проявление возможностей при иных равных критериях не гласит об Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 их врожденности, а свидетельствует только о величине дарования.

Обратная позиция состоит в том, что особенности психики полностью и вполне определяются качеством воспитания и обучения. Как на примеры, в данном случае часто ссылаются на случаи, когда Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 малыши самых отсталых и простых племен, получив соответствую­щее обучение, ничем не отличаются от образованных европейцев, и, напротив, на разные случаи ранешней социальной изоляции, приводящей к недостатку общения, в Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 особенности так именуемые «маугли», которые убе­дительно свидетельствуют о неисправимом уроне, даже невозможности фактически людского развития вне со­циальной организации деятельности. С позиции этих представлений у каждого можно сформировать любые возможности.

Чтоб разрешить Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 эту проблему либо снять ее, т. е. выяс­нить соотношение воздействия наследственности и среды, было проведено много исследовательских работ. Одно из их за­ключалось в исследовании родословных выдающихся пред­ставителей науки и искусства. Вот Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 три соответствующих при­мера. Установлено, что прабабушка Л. Н. Толстого — Ольга Трубецкая и прабабушка А. С. Пушкина — Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 больших представителей германской культуры — поэты Шиллер и Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, также физик Макс Планк состояли в родстве: у их был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в. В родословной Иоганна Себастьяна Баха было более 26 музыкантов с колоритными музыкальными Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 возможностями. Род этот был на­столько известен, что в то время городских музыкантов вообщем называли «бахами».

Обсуждая подобные наблюдения, не следует упускать из виду, что в семье с огромным количеством музыкальных Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 дарований предки не только лишь передают своим детям определенные гены, да и всемерно развивают их соответ­ствующим образом. Потому они не могут служить доказа­тельством того, что био предпосылки развития возможностей Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 человека обусловливают и на сто процентов пред­определяют даровитость человека и способности его раз­вития. Значимость таковой позиции усиливается в связи с бессчетными попытками выстроить на схожих

355

наблюдениях модификации расистских концепций: от­сталые народы учить никчемно Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, деток бедноты учить нецелесообразно и т. д. «Культурологические» исследова­ния познавательных процессов у народов с низким уров­нем культурного развития ограничиваются применением стандартных тестов, не адаптированных к выявлению возможностей Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 в данной культуре, у представителей этих народов, и только при таком безграмотном использовании испытания приводят к обскурантистским выводам о неполноценнос­ти этих народов. К примеру, при обследовании на Аляске эскимосских малышей, не получивших образования Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 и живу­щих в тяжелых критериях арктической пустыни, при пра­вильной постановке тестирования, выявили, что показа­тель их умственного развития намного превосходит характеристики для неких групп образованных и благо­получных Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 европейских деток [46].

Более четкие и конкретные результаты дает изу­чение степени сходства поведения, психологических процессов и результатов особых испытаний у однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Как понятно, однояйцевые близнецы имеют тождественный набор хромосом Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, в го время как разнояйцевые — только 50% общих на­следственных признаков. Таким макаром, все различия меж однояйцевыми близнецами должны разъясняться воздействием среды, тогда как у разнояйцевых многие различия могут быть обоснованы и наследствен­ностью Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6. Выяснилось, что, хотя в неких изученных случаях однояйцевые близнецы были разлучены при рож­дении и росли в разной среде, они оказались еще поближе друг дружке по интеллектуальному развитию, чем воспиты­вающиеся Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 совместно разнояйцевые близнецы [107]. Роль наследных причин подтверждается также дан­ными, приобретенными при исследовании приемных малышей, ко­торые были усыновлены при рождении. Когда они ста­ли взрослыми, оказалось, что их интеллектуальные возможности (по результатам Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 многих психических тестов) сущест­венно больше соответствуют интеллектуальным возможностям био, а не приемных родителей [107]. Но относительное сходство тестовых характеристик малышей и родителей было установлено не для всех пар однояйцевых близнецов, и оно Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 резко уменьшалось с годами.

В текущее время, принимая во внимание всю со­вокупность скопленных данных, большая часть исследова-

356

телей считает, что наследственность делает только пределы для развитие возможностей, ну и то очень широкие Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 и, обычно, неисчерпываемые, а их реализацию опре­деляют обучение и воспитание.

В работе А. Р. Лурия [173] ярко продемонстрировано изменение в выполнении творческих конструктивных задач у группы малышей при соответственном обучении Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 и отсутствие таких конфигураций у другой группы, где деятельность была организована по другому. Особое зна­чение этим данным присваивает то событие, что в сос­тав каждой группы входило по одному ребенку из пары однояйцевых Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 близнецов, что в очевидной форме показало значимость разных методов обучения. Из 5 пар 5—6-летних однояйцевых близнецов сделали две группы. Любая группа занималась в течение 3-х недель кон­струированием моделей из маленьких Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 древесных деталей. 1-ая копировала демонстрировавшуюся им постройку, в какой были видны все включенные в нее детали, и по­тому могла, подбирая похожие элементы, расставить и сориентировать их так, как они были даны Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 в образчике. 2-ая группа получила те же конструкции, оклеенные бумагой. Конструировать в данном случае существенно труд­нее, потому что ребенок не мог копировать, а был должен сам догадываться, из каких частей изготовлена постройка Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6. Скопленный опыт мысленного манипулирования привел к ускорению развития ума. Это преимущество выявилось не только лишь в более резвом и успешном ре­шении контрольных задач на конструирование ана­логичных моделей, да и в выполнении других Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 типов зрительных головоломок и задач на мысленную про­странственную трансформацию, и сходу после экспери­мента и спустя 18 месяцев детки из 2-ой группы делали такие задания резвее и легче, чем из первой группы Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6.

Другим примером прижизненного формирования спо­собностей может служить экспериментальное развитие звуковысотного слуха у малышей и взрослых людей [165]. Данная работа обосновала правомерность представления о способности развития возможностей в любом возрасте (на Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 базе формирования новых связей в мозгу и орга­низации многофункциональных органов) и соответственно опровергла обусловленность возможностей только вро­жденными анатомо-физиологическими задатками.

357

Воззвание к соц тесту расширило представление о пластичности психики в таком Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 возрасте, когда, согласно положениям классической психологии, ее развитие вполне завершено. Неоднократно помещали запущенных и отстающих в развитии «трущобных» деток даже в подростковом возрасте в благополучные семьи и, следя за их развитием Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, установили, что интел­лект этих подростков стремительно повышался. Как следует, он не определяется на сто процентов той средой, из которой были взяты детки, т. е. наименее детерминирован наслед­ственностью и критериями ранешнего Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 развития, чем это предполагалось ранее.

Если природные анатомо-физиологические задатки со­ставляют только базу возможностей, то как обуче­ние способно их развить? Сами по для себя природные задатки еще не определяют Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 удачной деятельности человека в дальнейшем, их нужно развивать, а это может произойти исключительно в процессе воспитания, обучения и практики. Не считая того, задатки неоднозначны, т. е. зависимо от дея­тельности могут развиваться несколько разные спо Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6­собности. Так, при неплохом слухе и чувстве ритма один человек станет композитором, другой — дирижером, тре­тий — исполнителем, а 4-ый — музыкальным крити­ком. Задатки развиваются, если человек будет заниматься соответственной деятельностью Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, а для таких занятий необходимы определенные социальные условия.

Представления о возможностях, выдвигаемые русскими исследователями, сводятся в главном к тому, что эти психологические характеристики увеличивают и обучаемость человека, и удачливость неких видов деятельности. Они Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 отличаются от познаний и содержат внутри себя некую добавку к ним, состоящую в методах их отбора, обработки и обобщения. Увлекательна позиция Л. Н. Венгера [61], который рассматривает возможности как приблизительные деяния Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6. Тогда возможности выступают как условия удачного овладения деятельностью и удачно го выполнения ее в смысле решения новых задач. Oн подразумевает, что за вариантами известного развитие тех либо других возможностей стоят или особенные формы Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 ори­ентировочных действий, имеющих другую структуру, чем при обыкновенном развитии этих возможностей, или особо высо­кий уровень овладения теми формами, которые свойствен­ны всем людям, выполняющим данный вид деятельности.

358

О возможностях человека в Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 большинстве случаев судят по его продуктивности, но продуктивность зависит не только лишь от прирожденных задатков, да и от ряда других причин, сначала от развития соответственной системы операций и умений, методов Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 деяния в некой кон­кретной области. Уровень же развития операций, умений и способностей находится в зависимости от воспитания и обучения. Потому часто мы сталкиваемся с тем, что люди, вначале более одаренные, добиваются Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 наименьших результатов и про­дуктивность их мала, а наименее даровитые, но отлично обученные, у каких, не считая того, сформированы и необ­ходимые личностные черты эмоционально-волевого ха­рактера, оказываются значительно более продуктивными.

Опыт Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 психических исследовательских работ привел ученых к убеждению, что не считая новизны подхода и исчерпания всех критерий задачки принципиальным аспектом ума является скорость интеллектуальных процессов, скорость реше­ния заморочек. Фуррор либо беда при решении заморочек Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 связаны также с некими свойствами личности. Осо­бенно важны две психические свойства: со­бранность и напористость. В качестве 1-го из параметров ума рассматривают и определяют возможности сопро­тивляться навязанному Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 стилю деятельности либо подска­занному методу решения задачки.

В современной психологии вопрос о возможностях ста­вится в большинстве случаев в связи с тестовыми измерениями интел­лектуальных возможностей. 1-ые пробы измерения ин­теллекта появились в Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 связи с практической потребностью выявления особо даровитых либо отстающих в собственном раз­витии деток с тем, чтоб и тем и другим сделать при обучении условия, надлежащие их способностям. Для этой цели Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 были разработаны разные испытания ин­теллектуальных возможностей. В последние десятилетия эти испытания безпрерывно улучшаются и совершенствуются, но и сейчас интерпретация итогового показателя ум­ственных возможностей как меры ума оставляет место для колебаний.

В текущее Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 время для исследования ума раз­работаны бессчетные стандартные психические пробы. На основании исследовательских работ по этим тестам вы­числяется коэффициент интеллектуальности (IQ). Он привлекателен тем, что показывает в цифрах уровень Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 умственного развития. Но так как IQ

359

находится в зависимости от культурного и образовательного уровня, личного дела к обследованию и ряда других событий, применение этого показателя должно быть основано на учете нормативных данных для Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 испытуемых данного развития и возраста.

При составлении тестов учитывают, что интеллектуальные возможности могут проявляться в разных формах. Потому в «общем тесте» дают словесные, цифровые, зрительно-пространственные задания. Считается, что конкретно они оценивают главные Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 формы интеллектуаль­ных возможностей. Испытания построены так, что если один человек лучше решает словесные задачки, другой — цифровые, 3-ий — пространственные, то ни у 1-го из их не будет достоинства: их результаты усреднятся и Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 будут сравнимы. Точно так же усредняются результаты испытуемых с творческим складом разума, ко­торые лучше решают «открытые» задания, где вероятен выбор решений, и результаты тех людей, которым легче решать «закрытые» задачки, имеющие Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 единственный от­вет. Очевидно, есть и особые дарования, к примеру особенные музыкальные возможности. Общие испытания не выявляют таких возможностей. Но исследования проявили, что и для людей искусства (музыкантов, ху­дожников Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, артистов) «коэффициент интеллектуальности» играет прогностическую роль. Оказалось, что, чем вы­ше IQ, тем большего фуррора достигает человек в ис­кусстве: у исследованных узнаваемых деятелей искусства «коэффициент интеллектуальности» был выше среднего.

Большая часть Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 исследователей допускает, что челове­ческий ум включает ряд причин, таких, как память, оценка результатов и конвергенные и дивергенные функции мышления. К примеру, Гилфорд [80] [351] в согласовании с разными композициями этих причин выделяет четыре типа ума: определенный Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6, либо практический; символический; абстрактно-семантиче­ский и соц, связанный с поведением человека в обществе. Для определения уровня каждой из спо­собностей либо компонент ума подбирается спе­цифический класс задач. Так, познавательные способ Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6­ности могут быть измерены быстротой определения нарисованных объектов, память — способностью удержи­вать размещение объектов в пространстве и т. д.

360

Ди­вергентное мышление тестируется задачками на особенности проигрывания усвоенного материала, способность Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 к продуктивному мышлению — задачками на определение понятий, необходимостью сделать выводы из предло­женных посылок. Гилфорд различает 50 компонент умственных возможностей и считает, что для выяв­ления каждого компонента нужно иметь собственный набор задач Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6. Главными изолированными факторами были на­званы: вербальная, числовая, пространственная, перцеп­тивная возможности, память и индуктивное мышление.

Отбросив многие усложняющие моменты, мы, в конце концов, приближаемся к ответу на вопрос: что все-таки Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 по сути определяют испытания интеллектуальных возможностей? Можно сказать, что они определяют скорость мыслительных опе­раций, которая является базовой характеристи­кой для интеллектуальной продуктивности. Они также определяют специальную способность манипулировать с материалом разного типа Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 (числами, словами, рисунками) и особенное приемущество разных типов интеллектуальных процессов (восприятия, запоминания, мышления и т. п.). Они также включают и характеристики нрава, такие, как упорство, напористость, которые очень важны в Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 определении эф­фективности хоть какой деятельности.

Достоверность тестов проверяется сначала практикой. Существует неограниченное количество фактов, сви­детельствующих о том, что «коэффициент интеллектуаль­ности» человека ясно связан с успешностью его работы, с достижениями в Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 разных областях жизни. Бессчетные исследования проявили, что тестовые исследования личных возможностей человека могут посодействовать при решении неких фактически важ­ных заморочек, к примеру при проф отборе и в мед практике [18].

* * *

На Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 базе характера и зависимо от уровня развития тех либо других возможностей складывается нрав. Он определяется как синтез типологических методов реагирования с психологическими чертами и осо­бенностями психологических процессов, зависящих от воспи­тания Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 и обучения. Если такие характеристики нрава, как устойчивость либо переключаемость внимания, способность

361

к устойчивому волевому контролю за своими реакциями, теснее связаны с характером, то такие, как ответственное отношение к делу, дисциплинирован­ность, в Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 большей мере обоснованы воспитанием, само­развитием и всеми формами соц контактов. Принципиально выделить активность личности. Ей присуще и спонтанное саморазвитие и формирование как изме­нение под воздействием соц воздействий. С годами развитие личности становится Задатки и способности - Развитие высших психических процессов 6 сознательным, целенаправ­ленным самоусовершенствованием.


zagadka-ostavlennaya-istoriej-referat.html
zagadka-prostranstva-i-vremeni.html
zagadka-sfinksa.html